今天是:

“悠悠书院,润泽百年”拓展性校本课程开发实施方案

编辑:徐红飞   发布时间:2017-02-13 09:01:54    浏览次数:335   

椒江区东山中心小学

一、拓展性校本课程开发背景

1.理论背景

浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基〔201536)中明确指出积极探索拓展性课程 的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。”在此背景下,拓展性校本课程开发成为一个十分重要的课题。拓展性校本课程是一项不可缺少的重要组成部分,它的开发有利于全面落实党的教育方针,有利于提高课程的适应性,有利于学校办出特色,有利于满足学生的个性发展和促进教师的专业发展,有利于激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,有利于学校文化的传承,拓展性校本课程的开发与实施,为学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。

2.历史背景

东山中心小学校园内有一处古色古香的建筑群落,青砖黑瓦,庭院幽雅,古柏挺秀,翠竹吐新,这便是闻名遐迩的东瓯书院,山海特色的耕读文化的发祥之地,有着厚重的文化底蕴。

清咸丰八年(1858),东山乡绅何锡庚、周作新各出钱120贯及田租百石以为倡导,远近乡民亦捐资乐助,当即购买东山头村东南隅的周氏旧宅楼房九间作为校舍。同治元年(1862),何锡庚陆续捐租百石作为师生的教学津贴或补助,并聘请兆桥王咏霓来书院授课,定名为东山书院。同治九年(1870),台州知府刘璈将东山书院改名为东瓯书院。王咏霓受聘担任书院首任山长。在此前后,乡绅周用仪等相继筹资扩建院舍。至光绪十五年 (1889),书院已有学田265亩,并建成一幢完整的四合院建筑。院舍古意盎然,绿植清幽,颇具雅趣。后几易校名,校舍由书院向北、向南扩建,书院成为“校中之校”。是年,老书院被列为椒江区文保单位。

二、拓展性校本课程开发意义

书院给师生留下宝贵的精神财富。

为师者敬业。书院的教学方法主要是自学,自学既与共同讲习相结合,又与院师的指导相结合。院师指导莫不强调立志,莫不强调业精于勤。人格力量是大师的饱学、诚实正直的人品、为培养人才而诲人不倦的激情与方式方法等综合而成的个性,作用于生徒。诸生在聆听教诲、接受学识的过程中,自觉地、有意识地去效法、吸纳,从而提高自身的素养,出于蓝而胜于蓝。

授课形式开明。书院的授课形式,主要是“升堂讲说”,即集体授课,导师召集生徒,进行集体讲解,师生可当堂质疑答辩。另有“分班回讲”,每月规定时日讲书,生童环听。考课制度化在学程中有明确规定。年初的开学考试,谓之“开课”,生童经甄别录取后,岁试官课八次,曰“大课”,官府主持的考试,予先定准月日;每“大课”后随之“小课”,为山长主持的考试。月课以外每年又有四次“季课”。凡考试,限定时间,派员监考。明、清书院多行考课,按成绩分别等第,按等第给诸生以“正、副、随、内、外”课不同级别的身份,依此享受不同的待遇;而“身份”并非一成不变,又按此后一个阶段的考课积分定升降。书院特设《生童考列等第循环簿》,鞭策后进,激励进取。

师生关系融洽。硕儒院师往往以其人格力量影响、感化诸生,在潜移默化中实现品学承传,成为我国传统教育独有的特色,在书院的师承关系中尤为明显。“教诲之于兹书院,皆能有所成就”,并期冀出庙堂所重的栋梁之材,“莅政如沂公者”。因而其教育教学重视人文教养,关注生徒自身价值的培植和弘扬,关注人性精神层面的建构,教导生徒入官从政首先如何做人,做有道德的人。生徒自觉主动地学习,博学而日参省乎已,即不断实现“内在超越”,将道德知识作为自己的义理和价值的奠基,抑恶扬善,调节个人的思想和行为。

文化影响源远流长。书院作为中国历史上一种重要的教育组织形式,它在个别硕儒学者的主持下,聘约贤才,撰集文章,校勘经籍,聚众授徒,学术与教学相结合,对中国古代的文化繁荣、教育发展,作出了历史性的贡献。东瓯书院办学近半世纪,同样对传播文化、培养人才起过重大作用。同时,书院在发展中形成的自己的教育主张及其实践,形成的独具魅力的教学特色,对后世产生着深远的影响;尤其体现出的传统教育在育人方面所具有的不可替代性,以及其甚可补现代教育之不足的有益价值,作为文化积淀和教育资源,值得认真总结与借鉴。同时这一以人为本,旨在发展和提升人之德性、促进人自身完善的道德人格教育与塑造,也必将为在所谓多元化和现代性的社会中守护与重建道德的底线提供给弥足珍贵的经验。

三、拓展性校本课程开发的标准

1.关注教师的发展,教师是课程开发的主体教师专业化发展是拓展性校本课程开发的前提,拓展性校本课程的开发是教师专业发展的途径。

2.关注学校特色,根据学校的百年书院文化传承和学科特点,紧扣书院文化和学科优势,作为拓展性校本课程开发的龙头。

3.关注学生的发展,以学生的发展为本,为学校拓展性校本课程开发的中心理念。

四、拓展性校本课程开发的目标

1.总体目标

以课程为载体,在拓展性校本课程开发实施中,做到以师生为主体,以人的发展为核心,以促进学生自身完善的道德人格教育与塑造目标,以东瓯书院文化为载体,积极提升师生之德性全面落实素质教育,让师生与课改共同成长。

2.具体目标

一、二年级:拓展学生的知识领域,了解家乡传统文化,发现传统文化的乐趣,以喜闻乐见的形式进行文化传承

三、四年级:了解书院的起源和发展,了解山海特色的耕读文化,认识书院人物,了解他们在各方面的卓越成就、可贵德行,并以之为榜样。

五、六年级:了解东瓯书院发展以及椒江书院的传承,深入理解书院文化的深刻含义,激发热爱家乡的情感,树立传承传统文化志向,并结合实际学习、生活,提高师生的品德修养和审美能力,陶冶情操、增进身心健康

五、组织管理

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六、拓展性校本课程内容

1.低年级学生(一、二年级)乡趣、传统游戏、童谣为主

2.中年级学生(三、四年级)书院历史、传统文化、书院人物为主

3.高年级学生(五、六年级)书院发展、故事传说、文化遗产为主

七、拓展性校本课程的开发与实施

(一)总体思路:

1.编写教材2.制定计划(课时)3.落实教师4.分段实施5.分层考核。

(二)拓展性校本课程的课时安排:

每周1课时

八、拓展性校本课程的评价办法

按照我校课程开发实施方案中提出的评价设想:

1.学生评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录,并作为“优秀学员”评比条件。

(3)学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2.教师评价

(1)教师从教必须有、有进度、有教案,有考勤评价记录。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料

(4)教处通过听课、查阅资料、调查访问等形式,每学期对教师考核,并记入业务档案。